지적 장애에게 학습 특성에 따른 지도 방안

주의집중

지적장애 학생들의 주의집중력은 짧은 시간과 산만함으로 특징 지어진다. 따라서 다음과 같은 교수 전략을 생각해보아야 한다:

► 학습 초기에 단순한 자극을 제시한다.

► 주요 자극에 집중할 수 있도록 자극을 강조한다.

► 주의집중을 방해할만한 외부자극을 제거한다.

► 제시된 자극에 익숙해지면 조금씩 난이도를 높여간다.

► 적절한 자극과 부적절한 자극을 구분하는 전략을 교육한다.

► 과제를 작은 단위로 잘게 나누어 순차적으로 제시한다.

기억력

지적장애아들의 기억력은 주로 단기기억의 문제라고 할 수 있다. 지적장애아들은 단기기억 속에 정보를 유지하기 위해 사용하는 기억전략을 자발적으로 사용하지 못한다고 본다. 장애유아 개인에게 의미있거나 관련된 정보를 이용해 학습자료를 구성한다.

► 기억하기 좋도록 정보를 분류하거나 조직하여 제공한다.

► 심상화나 언어적 시연 등 다양한 기억전략을 지도한다.

► 기억전략 사용이 익숙해지도록 연습시킨다.

► 일정한 간격을 두고 반복하는 방식을 연습시킨다.

모방과 일반화

지적장애 학생은 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방하며 학습하는 능력이 부족하므로 직접적이고 세부적으로 가르쳐 줄 필요가 있다. 또한, 한 가지를 배우면 과도하게 적용시키는 과잉 일반화 경향이나 또는 배우기는 했으나 실제 상황에 적용하지 못하는 일반화 부족의 문제도 가지고 있으므로 다음과 같은 교수전략을 생각해볼 수 있다.

► 바람직한 행동을 하는 교사나 부모에게 주의를 기울이도록 한다.

► 부모나 교사의 행동을 관찰하고 따라해보도록 한다.

► 바람직한 행동을 모방할 때 즉각적인 보상을 제공한다.

► 다양한 상황에서 시범과 모델링을 통해 연습 기회를 충분히 제공한다.

► 과제를 세부화하여 부여하고 직접교수로 지도한다.

► 하나의 개념을 다양한 예를 들어 설명해준다.

► 다양한 사례를 통해 예에 해당되는 것과 그렇지 않은 것을 구분하는 연습을 한다.

► 교실에서 배운 지식을 실제로 적용하는 연습을 시킨다.

► 실생활에서 사용되는 자료를 활용하여 지도한다.

► 인위적인 강화물보다 자연스런 강화물을 제공한다.

지도방안

교사는 지적장애 학생들의 인지적, 동기적 특성을 고려하여 다양한 지도전략을 통해 효과적인 학습이 이루어질 수 있도록 노력해야 한다. 지도전략의 예로는 다음과 같은 것들이 있다.

► 과제수행 실패를 줄이기 위해 인지적 단계를 고려하여 과제를 제공한다.

► 구체적이고 성취가 가능한 현실적인 목표를 설정한다.

► 특정행동에 대해 즉시 피드백을 제공하고 성취에 대해 보상을 제공한다.

► 과제를 끝까지 마무리하고 성공적으로 완수할 수 있도록 격려한다.

► 과제 실패가 반복될 경우 새로운 접근법을 사용하거나 과제 난이도를 수정한다.

► 처음부터 과제수행에 개입하지 말고 적절한 언어적 단서나 그림단서 등을 통해 촉진한다.

► 다양한 상황에서 스스로 결정할 수 있는 기회를 제공한다.